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摘要：闡述了學(xué)生課堂問題行為、發(fā)生的原因以及課堂管理的策略三個部分。學(xué)生課堂問題行為主要有普遍性、多樣性和年級差異性。新手教師在剛?cè)肼毷强隙〞谡n堂管理中遇到形形色色的問題，這些問題的發(fā)生原因由教師與學(xué)生共同組成。而對于課堂管理的策略，也就是課堂管理問題的解決方法，著重從教師和外部環(huán)境這兩個方面來，因?yàn)閷W(xué)生不可控因素較多，能做的相對有限。總結(jié)下來，主要有教師要有入職教育、加強(qiáng)自控、形成反思習(xí)慣。學(xué)生學(xué)會自我管理。加強(qiáng)課堂空間管理以及教室布置。學(xué)校與家長積極溝通并完善新教師激勵制度和導(dǎo)師制。

關(guān)鍵詞：新手教師；課堂管理；經(jīng)驗(yàn)

課堂是一個復(fù)雜的社會體系，由教師、學(xué)生和教育環(huán)境共同組成。對于我們來說，課堂是再熟悉不過的，無論是做學(xué)生，還是之后做教師。許多研究者如樂卓謹(jǐn)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，影響課堂學(xué)習(xí)的因素有很多，但在眾多因素中，課堂管理是作用最大、影響直接的因素。如果沒有有效的課堂管理，那么學(xué)生接受知識就會受到負(fù)面影響甚至是阻礙。因此，課堂管理的成功與否決定了課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。同時它還是影響學(xué)生發(fā)展的首要因素，一個學(xué)生每天的在校時間基本都是在課堂上度過的，每一天課堂上學(xué)習(xí)到的東西就是他每天的積累。課堂如果給孩子的是井然有序，那么這個孩子的做事風(fēng)格也一定是井然有序的。相反，如果課堂秩序不能保證，很大一部分孩子會自由散漫。新手教師走上崗位最頭疼的便是課堂管理，他們需要在課堂中需要花費(fèi)很多時間和精力，但結(jié)果卻依然不理想。但是退一步想，許多經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師對此都有可能焦頭爛額，更何況新教師。朱水萍教授有研究表明，在職業(yè)生涯之初，如何有效管理課堂是新教師面臨的主要困難。因而，研究新手教師課堂管理的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)對于新手教師以及即將踏上工作崗位的教師有很大價值和意義。

１課堂管理

課堂管理就是教師以教學(xué)內(nèi)容為中介，遵循一定的教學(xué)原則，處理和協(xié)調(diào)影響教學(xué)諸多因素之間的關(guān)系，促進(jìn)師生之間交流的順暢度，最終構(gòu)建一個高效、積極、有創(chuàng)造性的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而有效達(dá)成每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并在該過程中培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力。有效的課堂管理是保證高質(zhì)量課堂的前提。課堂管理是教師和學(xué)生間的知識交流的催化劑，課堂管理越高效，知識的交流也就更順暢。

２學(xué)生課堂問題行為

課堂管理對象就是學(xué)生課堂上出現(xiàn)的問題行為。教師如果不能恰當(dāng)?shù)亍⒂行У靥幚韺W(xué)生課堂問題行為，那么就很有可能造成一節(jié)低效的課堂。尤其是在低年級的課堂中，學(xué)生的隨意性很強(qiáng)。邵瑛瑩認(rèn)為課堂問題行為總的來說就是將問題行為這一范圍較廣的概念限定于學(xué)校課堂之中。原本約束社會成員的規(guī)范縮小為約束課堂學(xué)生的規(guī)范，學(xué)生在課堂上做出的違背課堂行為規(guī)范的行為即是課堂問題行為。根據(jù)已有的研究能發(fā)現(xiàn)，第一，問題行為存在普遍性。邵瑛瑩認(rèn)為８８％的學(xué)生是存在問題行為的，類似的結(jié)論在陳紹蘭的研究中也有體現(xiàn)。第二，問題行為的多樣性，如上課時談話、喧嘩、上課遲到以及不做功課等２０多種。張亞男和白蕓在《透視小學(xué)低年級新教師課堂管理困惑》中認(rèn)為有５５％的課堂問題行為是我們司空見慣的，比如上課時偷偷交流、大聲喧嘩等，還有２６％課堂問題行為是上課遲到、課上任意走動等，另有１７％屬是上課不專心，做與課堂無關(guān)的事情，比如看課外書。第三，課堂問題行為的類型隨著年級的不同而不同，即年級之間存在差異性。對于課堂問題行為的出現(xiàn)以及不能很好的解決，可能與以下兩個方面有關(guān)。